مدير إدارة الزلازل: تأثر سواحل الخليج العربي بـ «تسونامي» احتمال ضعيف علمياً
وأكد مدير إدارة الزلازل في المركز الوطني للأرصاد، خليفة العبري، رداً على تساؤلات «الإمارات اليوم»، حول احتمال تأثر سواحل دول الخليج العربي، بما فيها دولة الإمارات العربية المتحدة، أن «الخليج العربي يبعد جغرافياً عن المحيط الهادئ، الذي يُعد المصدر الرئيس لموجات (التسونامي) على مستوى العالم».
وقال إن «الخليج العربي والبحر الأحمر لا يُصنّفان ضمن المناطق النشطة (تسونامياً) عالمياً، نظراً لطبيعتهما الجيولوجية المغلقة نسبياً، وافتقارهما للفوالق البحرية الضخمة أو لحدود الصفائح التكتونية النشطة، كما هي الحال في المحيط الهادئ».
وأكد العبري أنه «بناءً عليه، فإن خطر تعرض سواحل الخليج العربي لموجات (تسونامي) مماثلة لتلك التي تحدث في المحيط الهادئ يُعد ضعيفاً للغاية من الناحية العلمية».
ورداً على سؤال بشأن العلاقة بين النشاط الزلزالي والتغير المناخي، أكد العبري أن الزلازل و«التسونامي» تنتج بالأساس عن حركة الصفائح التكتونية في باطن الأرض، وهي عمليات جيولوجية طبيعية لا ترتبط مباشرة بالتغير المناخي.
وأضاف أنه مع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن بعض الدراسات الحديثة تبحث في التأثيرات غير المباشرة، مثل ذوبان الجليد وارتفاع مستوى سطح البحر على توزيع الضغوط الجيولوجية، إلا أن هذا المجال لايزال قيد البحث العلمي، ولم تحسم نتائجه بعد.
وأكد العبري أن المركز الوطني للأرصاد مستمر في رصد النشاط الزلزالي على المستويين الإقليمي والعالمي عبر أنظمة مراقبة متقدمة، ويعمل بالتنسيق التام مع الجهات المختصة لضمان أمن وسلامة الجميع.
وكان زلزال قوي بلغت شدته 8.8 درجات ضرب شبه جزيرة كامتشاتكا في أقصى شرق روسيا، ما أعقبه «تسونامي»، ووصل ارتفاع الأمواج إلى أربعة أمتار، وألحق أضراراً بمبانٍ ودفع إلى إصدار تحذيرات وعمليات إخلاء عبر المحيط الهادئ.
وتقع كامتشاتكا والشرق الأقصى الروسي على منطقة الحزام الناري في المحيط الهادئ، وهي منطقة نشطة جيولوجياً ومعرضة لزلازل كبرى وانفجارات بركانية.
وقالت الأكاديمية الروسية للعلوم إن هذا الزلزال هو أقوى زلزال يضرب المنطقة منذ 1952.
وشهد العالم أكثر من 140 زلزالاً بقوة تفوق ثماني درجات خلال الـ50 عاماً الماضية، تسبب أغلبها في موجات «تسونامي»، وخلفت أكثر من 250 ألف وفاة وخسائر تفوق 100 مليار دولار.
من جانب آخر، توقّع المركز الوطني للأرصاد أن يشهد شهر أغسطس الجاري، ارتفاعاً ملحوظاً في درجة الحرارة، بسبب تأثر الدولة بامتداد منخفضات موسمية، مصحوبة بسقوط الأمطار تمتد على بعض المناطق الداخلية.
وأفاد تقرير أصدره حول السمات المناخية لشهر أغسطس، بأنه سيكون امتداداً لشهر يوليو من حيث ارتفاع درجة الحرارة، حيث يستمر تأثر الدولة خلاله بامتداد المنخفض الموسمي الهندي والمنخفضات الحرارية من الجنوب الغربي، التي تؤدي إلى ارتفاع ملحوظ في درجة الحرارة.
وذكر التقرير أنه يؤدي - نتيجة لوجود الجبال الشرقية وارتفاع درجات الحرارة خلال فترة النهار - إلى تكوّن سحب ركامية مصحوبة بسقوط الأمطار، تمتد على بعض المناطق الداخلية.
كما تتأثر بعض مناطق الدولة خلال هذا الشهر، خصوصاً في النصف الأول منه، بامتداد منطقة التقارب بين المدارين ( ITCZ)، والذي يصاحبه تكوّن بعض السحب الركامية الممطرة أحياناً.
وتلعب دورة نسيم البر والبحر دوراً مهماً خلال هذا الشهر، حيث تتأثر الدولة برياح جنوبية شرقية ليلاً وصباحاً وبرياح شمالية نهاراً.
كما تتأثر الدولة أحياناً برياح جنوبية نشطة، خصوصاً خلال فترة الصباح، قد تثير الغبار، كما تنشط الرياح الشمالية الغربية أحياناً.
وأشار التقرير إلى زيادة نسبة الرطوبة في الهواء قليلاً، خلال هذا الشهر مقارنة بشهر يوليو، خصوصاً في النصف الثاني منه.
ويبلغ متوسط الرطوبة النسبية 47% مع زيادة الإحساس بها في فترتي الصباح والمساء بوجه عام.
واستعرض التقرير بعض الإحصاءات المناخية، لشهر أغسطس التي سجلت خلال السنوات الماضية، إذ يراوح متوسط درجة الحرارة بين 34.7 و36.5°م، ومتوسط درجة الحرارة العظمى بين 40.9 و43.2°م، ومتوسط درجة الحرارة الصغرى بين 29.3 و31°م، وأعلى درجة حرارة 51.4°م في مزيرعة سنة 2017، وأقل درجة حرارة على جبل مبرح سنة 2013 وبلغت 16.1°م.
ويبلغ متوسط سرعة الرياح 12 كم/ساعة، وسجلت أعلى هبة رياح 127.8 (كم/س) في الهير سنة 2023، فيما يبلغ متوسط الرطوبة النسبية 47%، ومتوسط الرطوبة النسبية العظمى من 63% إلى 80%، ومتوسط الرطوبة النسبية الصغرى بين 17% و32%.
وكانت أعلى سنة تكرر فيها حدوث الضباب خلال السنوات الماضية كانت 2018، حيث تكرر حدوثه 15 يوماً، وجاء الضباب الخفيف يوماً واحداً.
وبالنسبة للأمطار، كانت أعلى كمية أمطار مسجلة خلال هذا الشهر 100.4 ملم على حميم في سنة 2013.
• ارتفاع ملحوظ في درجة الحرارة خلال أغسطس الجاري.. و47% متوسط الرطوبة النسبية، مع زيادة الإحساس بها في فترتي الصباح والمساء.
هاشتاغز
جرب ميزات الذكاء الاصطناعي لدينا
اكتشف ما يمكن أن يفعله Daily8 AI من أجلك:
التعليقات
لا يوجد تعليقات بعد...
أخبار ذات صلة
البيان
منذ ساعة واحدة
- البيان
روسيا: زلزال كامتشاتكا ربما تسبب في ثوران بركان خامد منذ 600 عام
ذكرت وكالة الإعلام الروسية وعلماء اليوم الأحد أن ثوران بركان كراشينينيكوف في كامتشاتكا خلال الليل، وهو الأول منذ 600 عام، قد يكون مرتبطًا بالزلزال الضخم الذي هز منطقة الشرق الأقصى الروسي الأسبوع الماضي. ونقلت الوكالة عن أولجا جيرينا، رئيسة فريق الاستجابة لثورات البراكين في كامتشاتكا، قولها "هذا أول ثوران مؤكد تاريخيا لبركان كراشينينيكوف منذ 600 عام". وأضافت أن ثوران البركان قد يكون مرتبطا بالزلزال الذي وقع يوم الأربعاء وأثار تحذيرات من حدوث أمواج مد بحري عاتية (تسونامي) في أماكن بعيدة مثل بولينيزيا الفرنسية وتشيلي، وأعقبه ثوران بركان كليوتشيفسكوي، وهو البركان الأكثر نشاطا في شبه جزيرة كامتشاتكا. وقال فرع كامتشاتكا التابع لوزارة خدمات الطوارئ الروسية إنه تم رصد ارتفاع عمود من الرماد يصل إلى 6000 متر بعد ثوران البركان. ويبلغ ارتفاع البركان نفسه 1856 مترا. وقالت الوزارة إنه تم تصنيف ثوران البركان عند المستوى البرتقالي للطيران، مما يشير إلى وجود خطر كبير على الطائرات.
الإمارات اليوم
منذ 6 ساعات
- الإمارات اليوم
«استعداد».. مبادرة صيفية لتدريب الطلبة المتفوقين على البحث العلمي والابتكار
نظّمت جامعة خليفة للعلوم والتكنولوجيا، بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم في الدولة، على مدار أسبوعين، البرنامج الافتراضي «استعداد»، بمشاركة 100 طالب وطالبة من الطلبة المتفوقين بالمرحلة الثانوية في مدارس الدولة، لرفدهم بالفرص التي يحتاجونها للتطور الأكاديمي والشخصي ودعم البحث العلمي والابتكار وتطوير مهارات التفكير وريادة الأعمال. وأقيم البرنامج الذي يُعد مبادرة صيفية اختيارية للطلبة المتفوقين، تحت شعار «قيادة المستقبل من خلال طلبتنا»، وتضمن ثلاثة مسارات رئيسة، تشمل مسار البحث العلمي والابتكار وريادة الأعمال، ومسار الإثراء، ومسار المهارات التقنية، حيث انخرط المشاركون في ورش عملية ومشروعات جماعية وجلسات الجاهزية الجامعية لتحضيرهم للمرحلة الجامعية، وتأسيس مهارات الاستعداد للمستقبل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والابتكار. وتم اختيار المشاركين من قبل فريق التدريب في جامعة خليفة وفقاً لمعايير دقيقة حددتها وزارة التربية والتعليم. وتلقى الطلبة تدريباً على البحث العلمي في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة من خلال وحدات ومشروعات دقيقة ومحددة المعالم، وآلية تطوير طريقة التفكير الملائمة للبحث العلمي وتصميم الفرضيات العلمية ومنهجية البحث، إضافة إلى تجميع البيانات وتحليلها، واكتسبوا أيضاً فهماً جديداً للملكية الفكرية وطريقة التسويق التجاري، وطرق بناء الثقة الإبداعية واكتساب الفهم، إضافة إلى مهارات التصور وتكوين الأفكار وتصميم المسارات والنمذجة، فضلاً عن قيادة الابتكار، إضافة إلى آلية التفكير التصميمي واكتساب المهارات التقنية وديناميكيات العمل الجماعي وتطوير النماذج الأولية.
الإمارات اليوم
منذ 6 ساعات
- الإمارات اليوم
7 أنواع من التقييمات الداخلية في المدارس الخاصة بالعام الأكاديمي الجديد
ألزمت دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي المدارس الخاصة، ومدارس الشراكات التعليمية، بتطبيق أنماط متنوعة من التقييمات الداخلية، حسب الضرورة، أو بما يتناسب مع المنهاج والعمر والغرض والاحتياجات، وحددت سبعة أنواع من التقييمات يجب أن تقوم بها المدارس، وذلك بناء على سياسة التقييمات الجديدة التي ستلتزم بها جميع المدارس من اليوم الأول للعام الأكاديمي المقبل 2025-2026. وتشمل التقييمات الداخلية: التقييم المعرفي، ويُستخدم لتقييم قدرة الطالب على التفكير والاستدلال بشكل عام (مثل التعلم، والحفظ، والتقييم). والتقييم التشخيصي، ويُستخدم لتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطلبة، إضافة إلى معرفتهم ومهاراتهم. وتقييم تحديد المستوى، ويُستخدم لتوجيه الطلبة إلى المساقات أو البرامج الأكاديمية المناسبة، ويُجرى التقييم قبل بدء المساق أو البرنامج لمطابقة الطلبة مع التجارب التعليمية المناسبة. وتقييم التقصي، ويُستخدم لتحديد ما إذا كان الطلبة بحاجة إلى مساعدة متخصصة، أو تدخلات، أو خدمات، أو ما إذا كانوا مستعدين لبدء دورة أو برنامج أكاديمي. ويأخذ تقييم التقصي أشكالاً متنوعة، مثل التنموية، والبدنية، والمعرفية، أو الأكاديمية. وتضمنت بقية التقييمات، التقييم القبلي، ويُستخدم لإنشاء خط أساس يقيس المعلمون بناءً عليه تقدم التعلم خلال مدة المساق الدراسي أو البرنامج، ويُجرى التقييم قبل أن يبدأ الطلبة وحدة دراسية أو مساقاً دراسياً أو برنامجاً أكاديمياً، والتقييم التكويني، ويُستخدم كتقييمات دورية لتزويد المعلمين بملاحظات فورية حول تعلم الطلبة، ما يمكن من تعديل الأساليب التعليمية والموارد والدعم الأكاديمي، إضافة إلى التقييم النهائي، ويُستخدم لتقييم تعلم الطلبة عند نهاية وحدة، أو مساق دراسي، أو فصل دراسي، أو برنامج أو عام دراسي. وشددت الدائرة على ضرورة أن تضمن المدرسة إجراء تقييمات دورية ومستمرة لجميع الطلبة، وإطلاع الطلبة وأولياء أمورهم على نتائج التعلم والمعايير المستخدمة في تقييم أعمال الطلبة، وتهيئة فرص للتقييم الذاتي وتقييم الزملاء، ما يمكن الطلبة من التفكير النقدي وما فوق المعرفي حول أعمالهم بناءً على معايير النجاح والخطوات التالية للتعلم، والتأكد من أن التخطيط التعليمي يشمل مجموعة متنوعة من وسائل تقييم تقدم الطلبة، مثل الملاحظة والاستفسار ومناقشات الفصل والاختبارات الرقمية وأنشطة حل المشكلات وغيرها من أنشطة التعلم التفاعلي، وتوفير التسهيلات والتعديلات اللازمة للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية لتمكين المشاركة العادلة لجميع الطلبة، إضافة إلى التعاون مع الطلبة لمساعدتهم في وضع أهداف تعليمية تشكل لهم تحدياً، ومتابعة تقدمهم بشكل مستمر، والسعي للتحسين المستمر. التقييمات النهائية أكدت دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي أنه يجب أن تتضمن سياسة التقييم المدرسية متطلبات محددة حول التقييمات النهائية، مع توجيهات للمعلمين حول تقييم تقدم الطلبة من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل، بما في ذلك أسئلة اختيار من متعدد، والأسئلة الإنشائية، ومهام الأداء وتقييم المشاريع بحسب معايير مناهج المدرسة، وأن تكون التقييمات ملاءمة بما يتناسب مع احتياجات الطلبة ذوي القدرات المختلفة، بما في ذلك توفير التسهيلات والتعديلات المناسب للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية المتوافقة مع احتياجاتهم الفردية، وتحليل واستخدام نتائج التقييمات لتعزيز عمليات التدريس والتعلم، وأمثلة على مصفوفات التقييم ومعايير التقييم المستخدمة، وبروتوكولات التحقق من نتائج التقييم.
